муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 20»

ПРИНЯТО:
на заседании педагогического совета
МБДОУ «Детский сад № 20»
протокол № 56 от 26.08.2025 г.
с учетом мнения родителей (законных
представителей)

УТВЕРЖДЕНО:
приказом МБДОУ «Детский сад №20»
от 26.08.2025 г. № 89
________Н. М. Дранишникова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МБДОУ «Детский сад № 20»

г. Дегтярск, 2025

2

Оглавление
Пояснительная записка....................................................................................................................... 3
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания ................ 5
1.1.

Цель Программы воспитания ...................................................................................................... 5

1.2.

Методологические основы и принципы построения Программы воспитания ...................... 6

1.2.1.

Уклад учреждения ................................................................................................................... 6

1.2.2.

Воспитывающая среда учреждения ........................................................................................ 7

1.2.3.

Общности (сообщества) учреждения ...................................................................................... 8

1.2.4.

Социокультурный контекст ..................................................................................................... 9

1.2.5.

Деятельности и культурные практики .................................................................................. 10

1.3.

Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания ......................... 14

Раздел II. Содержательный............................................................................................................... 16
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания ........................................... 16
2.1.1. Патриотическое направление воспитания ................................................................................. 17
2.1.2. Социальное направление воспитания ........................................................................................ 17
2.1.3. Познавательное направление воспитания ................................................................................. 18
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания ........................................................ 19
2.1.5. Трудовое направление воспитания ............................................................................................ 20
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания ........................................................................... 20
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса .................................................................. 23
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания .................................................................................... 25
Раздел III. Организационный ........................................................................................................... 26
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания .......................................... 26
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События учреждения ....................................................... 27
3.3. Организация предметно-пространственной среды ...................................................................... 29
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса ....................................................................... 30
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания........................... 34
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей .......................................................................... 34
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы ............................................................. 36
Основные понятия, используемые в Программе воспитания ..................................................... 37
Приложение № 1 ................................................................................................................................. 39

2

3

Пояснительная записка
Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования (далее – Программа, Примерная программа,
Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Учреждение руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных
настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, форм аттестации».
При составлении Программы воспитания использованы «Примерная программа воспитания»
(одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию
Министерства просвещения России (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20), внесена в Реестр
примерных основных общеобразовательных программ и размещена на сайте https://fgosreestr.ru/,
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы»/Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой для детей с 2 до 3 лет.
Программа призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности.
В центре Программы в соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) находится одна из ключевых задач:
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка (1.6.б ФГОС ДО).
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования. В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела
– целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде»1.

3

4

Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в учреждении должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника учреждения и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить
их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы учреждения.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы,
Образовательный процесс в целом обеспечивает решение задач воспитания детей
дошкольного возраста, но возникла необходимость систематизировать воспитательный процесс, где
ежеминутное взаимодействие педагогов с воспитанниками и их родителями обеспечит:
 принятие детьми базовых общечеловеческих ценностей, национальных духовных
традиций;  готовность и способность детей выражать и отстаивать свою общественную позицию,
критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
 способность детей к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и
настойчивость в достижении результата;
 трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

4

5

 осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и
духовной безопасности личности каждого ребенка, умение им противодействовать;
 свободолюбие, как способность к сознательному личностному, профессиональному,
гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью
ребенка перед семьей, обществом, Россией, будущими поколениями;
 укрепление веры в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед прошлыми,
настоящими и будущими поколениями.
Рабочая программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники
МБДОУ (старший воспитатель, воспитатель, музыкальный руководитель,) в тесном
сотрудничестве с семьями воспитанников могут реализовать процесс воспитания в период
проживания детьми всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста).
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
1.1. Цель Программы воспитания
Основываясь на базовых для нашего общества ценностях, формируется общая цель
воспитания в учреждении – личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Данная цель ориентирует педагогических работников детского сада не на обеспечение
соответствия личности воспитанника единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности.
В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности воспитанников и
усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным особенностям
воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи, выполнение которых необходимо
реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от 2 до 8-ми лет:
 создавать благоприятные условия для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
 формировать общую культуру личности ребенка, в том числе ценности здорового образа
жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
 развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка;
 развивать социальные, нравственные, физические, интеллектуальные, эстетические
качества;
 организовывать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
 воспитывать у детей чувства любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 воспитывать у ребенка чувства собственного достоинства в процессе освоения разных
видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира,
умения общаться с разными людьми;

5

6

 объединять воспитательные ресурсы семьи и учреждения на основе традиционных
духовно-нравственных ценностей семьи и общества;
 устанавливать партнерские взаимоотношения с семьей, оказывать ей психологопедагогическую поддержку, повышать компетентность родителей (законных представителей)
воспитанников в вопросах воспитания, развития и образования детей.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение)
развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования,
определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить
в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад учреждения
С родителями (законными представителями) заключается родительский договор участников
образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.

6

7

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками учреждения).
1.2.2. Воспитывающая среда учреждения
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Для реализации целей и задач воспитания детей существуют следующие формы организации
деятельности образовательного процесса:
– игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
– тематический модуль, коллекционирование,
– чтение, беседа/разговор, ситуации,
– конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
– проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки,
– мастерская, клубный час,
– праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
– театрализованные игры, инсценировки.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
– «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
– «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО.
Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
– предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
– культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации
в различных видах деятельности через личный опыт);
– свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив МБДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в
которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни,
научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни. Во всех возрастных
группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых находится материал по
ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного
свободного доступа могут пополнять знания.

7

8

1.2.3. Общности (сообщества) учреждения
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, специалисты, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух

8

9

доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

9

10

1.2.5. Деятельности и культурные практики
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации
в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Образовательная
Виды деятельности, культурные практики
область
Игровая: сюжетно-ролевые игры, режиссёрские игры игровые
Социальнотренинги, игра-беседа, игровые обучающие ситуации, проблемные
коммуникативное
ситуации, игры-путешествия игры-развлечения, игры-аттракционы,
развитие
игры-события
-коммуникативная (Клубный час, круг рефлексии, проблемные
ситуации)
-элементарная трудовая: самообслуживание и элементарный бытовой
труд
-проектная деятельность, простейшие опыты, экспериментирование,
экологические практикумы, экологически ориентированная трудовая
деятельность
-природоохранная
практика,
акции,
природопользование,
коллекционирование, сбор гербариев, ТРИЗ;
-культурно - досуговая деятельность
-Познавательно-исследовательская деятельность
(исследования
Познавательное
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)
развитие
-коммуникативная
-игровая: игры-путешествия, игры-события, развивающие игры
-конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал
-проектная деятельность, экологические практикум, природоохранная
практика, акции, природопользование, коллекционирование, сбор
гербариев, моделирование, ТРИЗ
-культурно- досуговая деятельность
-игровая: словесные игры, игры с текстом, хороводы Речевое развитие
коммуникативная
-восприятие художественной литературы
-изобразительная деятельность (рисования, лепки, аппликации)
-проектная деятельность
-театрализованная
-культурно- досуговая деятельность
-продуктивно-изобразительная (рисование, лепка, аппликация,
Художественноручной и художественный труд)
эстетическое развитие
-музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах)

10

11

Физическое развитие

-коммуникативная
-двигательная деятельность (овладение основными движениями)
-изобразительная деятельность
-проектная деятельность -театрализованная -культурно- досуговая
деятельность
-двигательная деятельность (овладение основными движениями)
-игровая деятельность: подвижные игры, народные игры
-коммуникативная
-проектная деятельность
-культурно- досуговая деятельность

Виды и формы культурных практик, реализуемых в МБДОУ
Культурные
практики
«Рефлексивный
круг»
(сбор,
при
возникновении
образовательной
ситуации)

Интегрированные
виды деятельности
Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская

11

Содержание
«Рефлексивный
круг»
предполагает
общее обсуждение событий (групповых,
личных),
описание
переживаний,
возможность
поделиться
желаниями,
ожиданиями, новостями, получить новую
информацию от других, спланировать свой
день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день,
обеспечение
межличностного
и
познавательного, делового культурного
общения,
развитие
навыка
ведения
коммуникации, планирования групповой и
собственной деятельности, согласования
деятельности с другими, обеспечить
каждому ребенку выбор наиболее значимых
для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях, описать
свои переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить новую
информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к другим,
к
пониманию
потребностей
других,
совместному
поиску
решений,
ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения, создать
для этого надлежащие условия.

12

Интегрированные
виды деятельности

Содержание

Социальные,
профилактические
акции

Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Конструирование

Игровая
деятельность
(совместные
игры
воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивная)
«Мир
искусства»
(поэзия,
музыка,
театр, архитектура)

Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская

Социальные
акции
как
социально
значимое
и
личностно
значимо,
комплексное, событийное мероприятие,
действие, могут проводиться в соответствии
с тематическим планом, событием текущего
месяца, для привлечения внимания всех
участников образовательных отношений к
проблеме,
консолидации
усилий
и
формирование
положительных
взаимоотношений между коллективом,
воспитанниками
и
социальными
институтами.
направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации
самостоятельной игры

Минутки общения

Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора

Культурные
практики

Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая

12

форма
организации
художественнотворческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений, творческую деятельность
детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном
материале.
форма, направленная на формирование у
дошкольников
морально-нравственных
представлений и приобретения опыта
посредством решения проблемных ситуаций
реально-практического
условновербального и имитационно-игрового
характера.

13

Культурные
практики
Детский досуг

Соревнования

Библиотека

Викторина

Творческая
мастерская

Интегрированные
виды деятельности
Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Двигательная
Двигательная
Игровая

Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Коммуникативная,
Познавательноисследовательская
Игровая
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая

Коллекционирование Коммуникативная,
Познавательноисследовательская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
Музыкальная

13

Содержание
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.

вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний и
соревнований
создаёт условия для приобщения детей к
художественной литературе, формирует
потребность к чтению.

форма организации работы с детьми,
заключающаяся в процессе угадывания
правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей
знания.

форма организации детей в процессе
которой повышается творческая активность,
способствующая развитию практических
навыков

форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация каких-либо однородных
предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную,
историческую
или
художественную
ценность

14

Культурные
практики
Проект

Выставка

Квест-игра

Интегрированные
виды деятельности
Коммуникативная
Познавательно –
исследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие
художественной
литературы
Трудовая
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая

Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование

Содержание
форма организации работы с детьми, в
процессе которой предполагается решение
какой - то проблемы, предусматривающей
использование разнообразных методов,
средств в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных
задач соответствующих образовательных
областей
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка
и публичная демонстрация детьми какихлибо продуктов (индивидуальных или
совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
форма взаимодействия педагога и детей,
которая
способствует
формированию
умений решать определенные задачи на
основе выбора вариантов через реализацию
определенного
сюжета,
предполагает
самостоятельный
поиск
участниками
решения возникающих проблем, нацеливает
их на поиск новых, творческих решений.
Выполнение интеллектуальных заданий в
рамках определенной темы требует от них
четкого и быстрого принятия решений,
достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать
умением работать в коллективе, команде,
видеть
конечный
результат
работы
команды.

1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего

14

15

становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне учреждения не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
Патриотическое
окружающему миру
Человек, семья,
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
Социальное
дружба,
и «плохо».
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия
в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Знание
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру
Познавательное
и активность в поведении и деятельности.
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
Физическое и
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
оздоровительное
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
Трудовое
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании,
в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Культура и
Эмоционально отзывчивый к красоте.
ЭтикоПроявляющий
интерес и
желание
заниматься
красота
эстетическое
продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания

15

16

Патриотическое

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное
Трудовое

Этикоэстетическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Человек,
Различающий основные проявления добра и зла,
семья, дружба, принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Здоровье
Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
красота
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;

16

17

 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без

17

18

грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
В детском саду проводятся акции «Люди так не делятся: инвалид – не инвалид». На беседу
приглашается взрослый с нозологией (слепой, слабовидящий, глухой и т.д.), который рассказывает
детям о том, как сберечь свое здоровье, как человек научился жить с недугом., показывает средства
и приспособления, которые облегчают ему жизнь). Рассказывает детям, как правильно предлагать
помощь такому человеку на улице.
Акция «День пожилого человека», когда дети изготавливают открытки, поделки и
поздравляют на улицах города пожилых людей.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:

18

19

 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.

19

20

2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно
выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

20

21

 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Возможные виды и формы деятельности
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов, которые при
необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту
варианте неограниченное количество раз. Эти циклы представлены следующими элементами: погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение, просмотр, экскурсии
и пр.; - разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты; организация события, в котором воплощается смысл ценности. Последовательность циклов может
изменяться. Например, цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть посвящено
нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В
ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия
детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику, на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними),

21

22

- восприятие художественной литературы и фольклора, -самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице),
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка, а также
культурные практики:
- Совместная игра воспитателя и детей, самодеятельная детская игра (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры).
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.).
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
- Творческая мастерская, предоставляющая детям условия для использования и применения
знаний и умений.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
отдыха (например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.).
- Развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными видами
искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус, повышают
двигательную активность. Развлечения с одной стороны, закрепляют навыки и умения, полученные
на занятиях, а с другой – в интересной форме вызывают потребность в познании нового, расширяют
кругозор, знания об окружающем мире.
- Проектная деятельность является одной из привлекательных и результативных форм
совместной партнерской деятельности дошкольников, и взрослых. Проектную деятельность можно
рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая направлена на развитие у него
универсальных культурных способов действий (умений), универсальные компетентности,
помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности. Проектная
деятельность, как вид культурной практики, - это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослыми формировать практический опыт,
добывать его экспериментальным путем, анализировать его и преобразовывать.
- Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные,
фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные. Традиционными в
детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый детский сад», «Защитники Отечества»,
«День Победы», фотовыставки «Мой папа-герой», «Мой край родной – земля уральская». На
выставках представляются творческие работы детей. Активно привлекаются родители для участия
в выставках семейного творчества по различным направлениям.
- Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и
воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают природоведческие
знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию. - Конкурсы,
викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в развлекательной
форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.

22

23

- Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий
предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные досуги,
соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и
воспитывают любовь к спорту.
Региональный компонент содержания Рабочей программы воспитания
Региональное содержание рабочей программы воспитания на основе этнокультурного
казачьего компонента направлено на формирование в подрастающем поколении гражданских
чувств, накопление социального опыта, воспитание эмоциональных и духовных ценностей,
положительного отношения к культурным традициям народов, проживающих на территории
Свердловской области.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса целесообразно отобразить:
 региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять участие,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.д.;
 ключевые элементы уклада ОО;
 наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
 существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
 особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ОО;
 особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
Педагоги, дети и семьи воспитанников постоянно участвуют в благотворительных акциях,
масштабных проектах и конкурсах разной направленности (социальной, экологической,
патриотической, помощь животным).
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых участвует учреждение:
Патриотическая акция «Георгиевская ленточка», «Письмо солдату»;
Всероссийские акции, марафоны «Лыжня России», «Кросс наций», «Сдача норм ГТО» и др.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми, как эффективное средство развития,
воспитания и обучения. Используются разные виды игр (сюжетно-ролевые, строительноконструктивные, игры – драматизации, инсценировки, игры с элементами труда, творческие и игры
с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.) Отдельное внимание
уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от
возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого
воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими,
хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.

23

24

В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога, привлечению их
внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией
- инициирование ее обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения; - использование воспитательных возможностей содержания
обучения через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников (+ развивающие задания на
интерактивной доске); дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
дошкольников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в ДОУ;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи; - инициирование и поддержка исследовательской
деятельности дошкольников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Воспитательный процесс и развивающая предметно-пространственная среда – это
совокупность природных, предметных, социальных условий и пространство собственного «Я»
ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Дети свободно ориентируются в
созданной среде, имеют свободный доступ ко всем ее составляющим, умеют самостоятельно
действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания.
РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого
отдыха;
- регулярную организацию и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории.
24

25

- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Дополнительное образование в ДОУ является одним из важных условий для развития
личностных качеств ребенка и призвано расширить воспитательный потенциал образовательной
деятельности. При организации дополнительных образовательных услуг педагогами были изучены
образовательные интересы и потребности дошкольников и их родителей. На основании запросов
были разработаны дополнительные общеразвивающие программы различной направленности:
Познавательное
развитие

Программа - «Легоконструирование». Основной целью работы по
данной программе являться: ориентация детей на инженерно-техническое
образование, обновление и расширение образовательной среды для
формирования творческо-конструктивных способностей и познавательной
активности дошкольников посредством образовательных конструкторов и
робототехники.

Художественноэстетическое
развитие

«Сказка». Программа направлена на развитие певческих способностей
детей в условиях дополнительного образования детей в ДОУ, развитие
интереса к театрализованной деятельности, эстетической стороне
действительности, потребности детей в творческом самовыражении,
инициативность и самостоятельность в воплощении художественного
замысла в процессе занятий пением в вокальной группе.

2.3. Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.

25

26

Для нашего учреждения важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
учебно-воспитательном процессе. Главная задача заключается в том, чтобы создать единые
подходы к воспитанию дошкольников. Если детскому саду и родителям не удастся достичь
взаимопонимания, невозможно будет эффективно реализовать воспитательный процесс. Если в
детском саду ребенок вместе с педагогом и сверстниками устанавливает общие для всех правила
поведения и старается им следовать, а в семье получает примеры совершенно иного поведения,
то вместо позитивной социализации у ребенка будут формироваться такие качества личности, как
двуличие, неискренность и беспринципность.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных
форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются
родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Взаимодействие детского сада и семьи это одно из главных направлений педагогического
процесса. Существует немало форм организации совместной работы детского сада и родителей.
Мероприятия не только объединяют родителей и детей, но и создают атмосферу тепла и доверия во
взаимоотношениях педагогического персонала и родителей.
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достиже
нию целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство
и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.

26

27

Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада учреждения включает следующие шаги.
№
Шаг
Оформление
п/п
1
Определить ценностно-смысловое
Устав, локальные акты, правила поведения для
наполнение жизнедеятельности
детей и взрослых.
учреждения.
2
ООП ДО и Программа воспитания.
Отразить сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
детского сада:
–
специфику организации видов
деятельности;
–
обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
–
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов в
учреждении;
–
праздники и мероприятия.
3
Обеспечить принятие всеми
Требования к кадровому составу и
участниками образовательных
профессиональной подготовке сотрудников.
отношений уклада.
Взаимодействие с семьями воспитанников.
Социальное партнерство с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События учреждения
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.

27

28

Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского
сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Создание традиций в детских садах и их передача следующему поколению воспитанников –
необходимая и нужная работа. Они помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события, играют большую роль в укреплении дружеских
отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают
непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти. В
детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного
поколения воспитанников. Каждая из них направлена на достижение определенной воспитательной
цели.
Планирование событий, праздников и развлечений осуществляется на основе комплекснотематического принципа. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Предлагаемое комплексно-тематическое планирование следует рассматривать как
примерное. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей
должна быть посвящена этой теме; допускается включение своих актуальных и значимых для детей
тем, постоянно обновляется и расширяется содержание работы по мере взросления детей и
изменения их интересов.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Праздничные традиционные мероприятия: «День знаний», «Праздник осени», «День
матери», «Новый год», «Святочные колядки», «День защитника Отечества», «Масленица», «Мамин
день», «День смеха» «Международный день птиц», «Международный день Земли», «Пасхальная
неделя», «День Победы», «Выпускной балл», «День защиты детей», «День Российского флага»,
«День города», празднование детских дней рождения детей,

28

29

Зимняя и Летняя Спартакиады, посещение детской библиотеки, тематические выставки совместных
детско-родительских работ, Дни открытых дверей, спортивные праздники для детей и родителей
(законных представителей).
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства» «Центры активности» редуцируются до ключевого
маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости
(доступности) для ребенка. В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь
игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли
легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
«наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского региона,
расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных
отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок
и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям
между вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как
специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника
условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы
букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал,
который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи
(чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими
средствами внутренней мыслительной деятельности. Каждый из обозначенных типов материала
постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон
материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном
этапе создает возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала.
Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует
29

30

возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка,
лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим. В
процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной
деятельности, волевой регуляции поведения. Для художественно-эстетического развития ребенка
важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по
своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы.
И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности
ребенка. Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его
свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому
себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными
материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить
широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными
мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего. Предметноразвивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности. В музыкальных центрах
представлены: - пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки; - пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности; пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное
содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих
замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов
Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее
целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не
поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь
комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее
внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других
качеств.
В учреждении созданы педагогические условия для профессионального развития
педагогических работников. Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень,
эффективно участвуют в работе методических объединений, знакомятся с опытом работы своих
коллег и других дошкольных учреждений. Все это в комплексе дает хороший результат в
организации педагогической деятельности и улучшении качества образования и воспитания
дошкольников.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности (в
воспитательного процесса
соответствии со
штатным расписанием)
Заведующая
садом

детским - управляет воспитательной деятельностью на уровне учреждения;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
30

31

Старший воспитатель

Воспитатель
Музыкальный
руководитель

Младший воспитатель

- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций;
– организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника;

Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития. Программа предполагает, что учреждение устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,

31

32

приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению
особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в
случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
Учреждение
Задачи,
решаемые
в Формы
работы
с
совместной работе
детьми
Управление
Научно-методическое
образования
сопровождение.
городского округа Консультационная
Дегтярск
поддержка

МАОУ СОШ № 30 Позитивная
социализация
МАОУ СОШ № 16 детей,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности.
Обеспечение
преемственности в вопросах
полноценного физического,
интеллектуального
и
личностного
развития
ребенка
с
учетом
его
индивидуальных
особенностей в переходный
период
от
дошкольного
воспитания к школе
ТПМПК
Психофизическое развитие
детей
по
всем
5
направлениям.
Обеспечение
преемственности в вопросах
социализации
детей,
их
полноценного психического,
личностного развития
ОГИБДД, ГПН
Социально-коммуникативное
развитие.
формировать
у
воспитанников знания о
безопасности
и
основах
жизнедеятельности.
Создание
условий
для
реализации
противопожарных
мероприятий
ИсторикоПознавательное, социальнопроизводс
коммуникативное развитие.
твенный
Культурологическое
музей ДК

32

экскурсии в школу;
взаимопосещение
уроков и НОД;
тематические занятия с
детьми по ПДД на базе
СОШ или МБДОУ;
отслеживание
успеваемости учениковвыпускников детского
сада;
родительские собрания;
консультации
специалистов школы и
детского сада.
консультации
специалистов,
прохождение ТПМПК
для
определения
специальных
образовательных
условий

Договор
о
сотрудничестве
2021-2022

Договор
о
сотрудничестве

Экскурсии, участие в План
конкурсах
совместных
мероприятий на
2021-2022
учебный год

Экскурсии по музею и
Соглашение
о
историческим местам с сотрудничестве
учетом
возрастных
особенностей детей.

33

обеспечение
образования детей

процесса Познавательные
сюжетно-дидактические
игры на базе детского
сада.
Проведение праздников
народного календаря.

МБОУ ДО ДМШ

Художественноэстетическое развитие.
Создание
благоприятных
условий для воспитания и
обучения
нравственного,
ответственного,
инициативного
и
компетентного гражданина
России,
обеспечение
интеллектуального
и
личностного развития.
ДО Физическое развитие.
Обеспечение
преемственности в вопросах
социализации
детей,
их
полноценного физического и
личностного развития

Посещение концертов в Договор
о
ДМШ.
сотрудничестве
Посещение
художественных
выставок и участие в
них.

МКОУ
«Детская
юношеская
спортивная
школа»

Участие
Спартакиадах,
фестивалях,
соревнованиях,
спортивных
мероприятиях

Дворец Культуры

в План совместной
деятельности

Участие
в
реализации
общеобразовательных
программ
культурологической
направленности
МКУ «Центр по Реализация
социальноработе
с значимых в территории МО
молодежью»
проектов

Концерты,
фестивали

Городские детские Художественнобиблиотеки
эстетическое,
речевое
развитие.
Расширение
читательского
кругозора, культуры чтения
детей

Обзорные экскурсии.
План совместной
Тематические встречи- деятельности
викторины.
Постоянно
действующие
библиотеки для детей в
каждой
возрастной
группе.

33

праздники,

Участие
в
благотворительных
акциях,
«Весенней
неделе
добра»,
благотворительных
концертах, творческих
выставках, социальных
акциях и др.
общественно-значимых
мероприятиях.

34

Городская
поликлиника

Физическое развитие.
Лечебно-профилактическое,
консультационное
сопровождение.
Реализация оздоровительной
программы

Проведение
Договор
о
профилактических
сотрудничестве
прививок.
Профилактические
осмотры
врачамиспециалистами.
Ведение медицинских
карт детей

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Перечень локальных правовых документов, в которые вносятся изменения в соответствии с
рабочей программой воспитания:
Программа развития на 2022-2026 гг.
ООП ДО; АОП;
Годовой план работы на учебный год
Календарный учебный график;
Рабочие программы педагогов
Договоры о сотрудничестве с субъектами образовательных отношений;
Информационное обеспечение Программы
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в ДОУ,
организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного,
отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и содержательно
наполнить ее структуру.
Информационное обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с
ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение
года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых
можно получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами - родителями
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом лучшая оценка деятельности
педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей необходимо, чтобы
они стали соратниками и единомышленниками, равноправными участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные технологии. При
взаимодействии с родителями (законными представителями) активно используются
непосредственные формы взаимодействия и дистанционные образовательные технологии (сайт
ДОУ, социальные сети, форумы, online-консультирование, электронная переписка, мессенджеры).
С целью информационного обеспечения реализации программы воспитания на официальном сайте
учреждения представлены раздел родительское просвещение
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.

34

35

На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
35

36

Кроме ООП в учреждении реализуются: адаптированная образовательная программа
коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР в группе общеразвивающей направленности.
Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка с нарушениями речи,
задержкой психического развития, специалисты намечают и реализуют единый комплекс
совместной коррекционно-педагогической работы.
В рамках инклюзивного образования для детей организовываются мероприятия на
различных уровнях. Педагоги привлекают к взаимо-сотрудничеству и активному участию семьи
воспитанников, для их успешнойсоциализации.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания составляет примерный календарный план
воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на
основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и
виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Воспитательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их
индивидуальные и возрастные особенности, социальный запрос их родителей (законных
представителей).
Планирование воспитательной работы должно обеспечить интеграцию разнообразного
содержания форм работы по всем образовательным областям ООП и направлениям рабочей
программы воспитания во всех видах детской деятельности.

36

37

При организации воспитательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение воспитательного процесса
с помощью календарного плана дает возможность достичь планируемых результатов освоения
рабочей программы воспитания.
Только ежеминутное сопровождение детей в вопросах воспитания дает большие
возможности в развитии их личности. Решение похожих задач с постепенным их усложнением
обеспечивает достижения единства воспитательных целей и преемственности в детском развитии
на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие личности детей в соответствии с
их индивидуальными возможностями. Задачи, решаемые детьми в том или ином виде деятельности,
не следует коренным образом менять, так как это может нарушить принцип систематичности и
последовательности освоения материала и развития детей.
Календарный план воспитательной работы должен отражать мероприятия, направленные на
воспитание детей в сфере их личностного развития по каждому направлению рабочей программы
воспитания, определять целевую аудиторию и ответственных за организацию запланированных
мероприятий. С целью обеспечения реализации ООП и рабочей Программы воспитания,
календарный план воспитательной работы должен соответствовать комплексно-тематическому
планированию работы с воспитанниками и отражаться в годовом плане работы.
В связи с тем, что комплексно-тематическое планирование ООП предусматривает
разделение на периоды, то в календарном плане воспитательной работы должны отражаться
мероприятия, обеспечивающие реализацию всех шести направлений рабочей программы
воспитания, соответствующих тематике данного периода.
Следует учитывать возможность интеграции разных направлений рабочей программы
воспитания в одном мероприятии. В календарном плане воспитательной работы раздел «Целевая
аудитория» отражает контингент участников мероприятия (воспитанники, их родители (законные
представители). Следует учитывать, что мероприятия могут планироваться как отдельно для
каждой из аудиторий, так и быть совместными.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители администрации,
так и воспитатели, и специалисты. Ответственные назначаются в соответствии с уровнем
мероприятия:
- Заведующий – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных
представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
- Старший воспитатель, воспитатель, специалисты – мероприятия, предполагающие участие
воспитанников и (или) их родителей (законных представителей) одной или нескольких возрастных
групп;
- Музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной
деятельности воспитанников на любом уровне;
- Воспитатели – мероприятия, обеспечивающие реализацию образовательных областей
ОП.
Календарный план воспитательной работы утверждается ежегодно на педагогическом
совете. В него могут вноситься изменения и корректировки в соответствии с возникающими
образовательными ситуациями или инициативами ребенка. Форма календарного плана
воспитательной работы представлена в Приложении № 1 к рабочей программе воспитания. При
составлении плана воспитательно-образовательной работы в каждой возрастной группе педагоги
должны учитывать мероприятия учреждения, утвержденные в календарном плане воспитательной
работы» на текущий учебный год.
Основные понятия, используемые в Программе воспитания
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-

37

38

нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются
разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели
и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для
решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений
ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность
совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.

В течение учебного года планируются мероприятия в соответствии с календарными
праздниками российского и международного значения.
В соответствии с этим в работе используется
комплексно-тематическое планирование на год

38